Uwaga seminarzyści. Informacje podane poniżej a ujęte w nawiasach {...} są tylko do Waszej informacji. Nie należy ich umieszczać w tekście pracy.
Metodologia CZĘŚĆ PIERWSZA
Cele i problemy badawcze
· Celem badań niniejszej pracy jest diagnoza rozpoznawcza samokształcenia nauczycieli ze szczególnym uwzględnieniem wpływu ich motywów samokształceniowych na ich funkcjonowanie zawodowe i społeczne.
· Przedmiotem badań jest samokształcenie tych nauczycieli, którzy
w ostatnich 3 latach sfinalizowali realizację dalekosiężnego zadania zawodowego, w tym również wpływ motywów autoedukacyjnych na ich funkcjonowanie zawodowe i społeczne.
W związku z założonym celem i przedmiotem badań problem główny pracy zawiera się w pytaniu:
Jak przebiega samokształcenie badanych osób oraz jakie są zależności pomiędzy ich motywami samokształcenia, a jakością i efektywnością ich zawodowego i społecznego funkcjonowania?
W celu rozwiązania problemu głównego konieczne jest udzielenie odpowiedzi na ściśle związane z nim problemy szczegółowe, które przyjęły następujące brzmienie:
- Jaka jest samodzielność badanych osób w samokształceniu?
- Jakie są motywy samokształcenia ankietowanych?
- Jakimi celami samokształceniowymi kierują się respondenci?
- Jak przebiega etap podejmowania i realizowania ich zadań samokształceniowych?
- Jakie przeszkody w samokształceniu napotykają respondenci?
- Jaka jest efektywność działania zadaniowego badanych osób?
- Jakie występują zależności pomiędzy motywami samokształcenia nauczycieli a jakością i efektywnością ich społecznego i zawodowego funkcjonowania? {w zależności od tematu pracy}
- Jak można zoptymalizować samokształcenie badanych osób?
ZMIENNE:
Zmienne niezależne w tej pracy to:
- płeć;
- wiek;
- wielkość miejscowości zamieszkania;
- wielkość miejscowości, w której znajduje się miejsce zatrudnienia;
- charakter wykształcenia zawodowego;
- ostatnie zrealizowane dalekosiężne zadania zawodowe;
- czas trwania tego zadania.
W odniesieniu do problemu szczegółowego, dotyczącego zależności pomiędzy motywami samokształcenia nauczycieli, a ich funkcjonowaniem zawodowym i społecznym zmiennymi niezależnymi są:
- motywy altruistyczne; (pyt.3.1){* w pracy proszę nie wpisywać numerów pytań, są podane tylko w celach roboczych}
- motywy allocentryczne ;(3.2)
- motywy egocentryczne; (3.4; 3,5)
- motywy homeostatyczne; (7.4; 7.5)
- motywy heterostatyczne w ogóle; (7.1; 7.2)
- motywy hubrystyczne - dążenie do wyższej samooceny; (4.1; 4.2)
- motywy hubrystyczne - dążenie do wyższej oceny u innych; (5.1; 5,2)
- motywy hubrystyczne - dążenie do perfekcji; (6.1; 6,2)
- motywy poznawcze; (6.1; 6.2)
- motywy homeostatyczne. (7,4; 7,5) {ale odwrotnie}
Zmiennymi zależnymi są:
{ tutaj, w zależności od tematu pracy, należy wykreślić te, które są zmiennymi niezależnymi, np. kto pisze o motywach nie uwzględnia pierwszego, czyli: motywy samokształcenia badanych;}
- motywy samokształcenia badanych;
- dobrowolność podejmowania zadań;
- nowość zadań dla respondentów;
- wartość zadań dla badanych;
- dalekosiężność zadań;
- innowacyjność zadań;
- samodzielność respondentów;
- samoocena cech osobowych;
- prospołeczność respondentów;
- planowanie zadań;
- realizowanie zadań;
- samodzielność (samokontrola, samoocena, autokorekta);
- efektywność działań zadaniowych;
- wykorzystywanie efektów zadań;
- sukcesy osobiste;
- sukcesy zawodowe;
- sukcesy społeczne;
- stosunek do samokształcenia;
- stosunek do przeszkód wewnątrzpochodnych;
- stosunek do przeszkód zewnętrznych;
- metody samokształcenia;
- preferowane transgresje.
W niniejszej pracy wyodrębniono i określono wskaźniki pozwalające przyjęty układ operacyjny odnieść do metody i narzędzia badawczego. Wskaźnikami zmiennych zależnych i niezależnych, których większość zdefiniowano i określono w części teoretycznej niniejszej pracy są informacje uzyskane z odpowiedzi badanych respondentów. Wszystkie te wskaźniki zaprezentowane zostaną w dalszej części pracy łącznie z analizą poszczególnych zagadnień badawczych.
Metoda techniki i narzędzia badawcze
{charakterystyka wg własnego pomysłu, w tym również opisać kwestionariusz zastosowanej ankiety}
Organizacja i przebieg badań
Terenem wszystkich przeprowadzonych badań był.............{wpisać}
W badaniach uczestniczyli celowo dobrani nauczyciele {wg kategorii badanych}, którzy w ciągu ostatnich trzech lat sfinalizowali realizację dalekosiężnego zawodowego zadania samokształceniowego i jednocześnie pracowali na wspomnianym terenie. Doboru próby dokonano losowo spośród wszystkich nauczycieli spełniających powyższe warunki. Skierowano do nich....................kwestionariuszy ankiet, z czego uzyskano........ wypełnionych.
{teraz dokonać charakterystyki badanych osób}
###############################################################
Rozdział o zależnościach {tytułowy}
Poszukując odpowiedzi na pytanie: Jakie występują zależności pomiędzy motywami samokształcenia nauczycieli, a jakością i efektywnością ich funkcjonowania, analizie poddano funkcjonowanie zawodowe i społeczne badanej populacji nauczycieli.
Przez funkcjonowanie zawodowe nauczycieli rozumieć możemy jakość i efektywność podejmowanych i realizowanych przez nich zadań zawodowych. Zaś funkcjonowanie społeczne nauczycieli, to jakość i efektywność ich wszelkich pozazawodowych działań w ogóle.
Nauczyciel ma przygotowywać młode pokolenie do pełnienia różnych ról: życia rodzinnego i osobistego, działalności na rzecz ogółu, pracy zawodowej w różnych dziedzinach. Stara się poprzez działalność na polu edukacyjnym doprowadzić do zmian kulturowych i społecznych. Konstruktywnie wpływając na wychowanków kształtuje w nich mądrość i wrażliwość, zdolność do pozytywnej zmiany rzeczywistości społecznej.
Nauczyciele nie mogą zatem oddzielić w swoim codziennym działaniu funkcjonowania zawodowego od społecznego, gdyż w mniejszym lub większym stopniu jedno uzupełnia drugie. Jednakże dla celów operacyjnych wyróżniamy wskaźniki bardziej charakterystyczne dla funkcjonowania zawodowego i wskaźniki charakterystyczne zarówno dla zawodowego jak i społecznego funkcjonowania.
{Spośród wszystkich podanych niżej wskaźników w obydwu grupach, należy wybrać właściwe dla siebie}
Wskaźniki bardziej charakterystyczne dla funkcjonowania zawodowego:
- ilość sukcesów zawodowych docenionych przez innych; (89)
- ilość operacyjnej i refleksyjnej wiedzy zawodowej; (97)
- ilość przełamanych własnych, nabytych wcześniej stereotypów myślenia i działania; (100)
- ilość zaprojektowanych innowacyjnych, niekonwencjonalnych rozwiązań; (94)
- ilość wdrożonych do działania otoczenia innowacyjnych, niekonwencjonalnych rozwiązań; (95)
- ilość efektów realizowanych zadań wdrożonych do działania w środowisku zawodowym; (27)
- samoocena aktywności zawodowej; (80)
- samoodpowiedzialność; (42)
- stosunek do aktualizowania wiedzy; (83)
- stosunek do doskonalenia umiejętności; (84)
- stosunek do doskonalenia sprawności; (85)
- stosunek do rewidowania, aktualizowania i doskonalenia własnych postaw; (86)
- stosunek do przekraczania granic dotychczasowych osobistych osiągnięć; (87)
- samoocena innowacyjności; (70)
- samoocena postawy twórczej; (71)
- ekonomiczność działania; (69)
- wszechstronne samodoskonalenie; (82)
- ocena szans osiągnięcia celu. (11)
Wskaźniki charakterystyczne zarówno dla funkcjonowania zawodowego jak i społecznego:
- ilość sukcesów pozazawodowych docenianych przez innych ludzi; (90)
- ilość sukcesów docenionych osobiście (przez respondenta); (88)
- ilość zdobytej operacyjnej i refleksyjnej wiedzy ogólnej; (97)
- ilość zrealizowanych zadań dalekich; (91)
- ilość aktualnie realizowanych zadań dalekich; (92)
- ilość prognozowanych zadań dalekich; (93)
- ilość rozwiązanych trudnych problemów; (98)
- ilość przełamanych w bliższym i dalszym otoczeniu „skostniałych” stereotypów kulturowych; (99)
- dalekosiężność planów zadaniowych; (62)
- ilość pożądanych (przyjemnych) niespodzianek; (25)
- samodzielność realizacji zadań; (17)
- samodzielność kontroli, oceny i korekty; (18)
- samodzielność w rozwiązywaniu problemów; (28)
- samodzielność myślenia; (43)
- samodzielność decydowania; (44)
- przydatność efektów zadań; (24)
- zaangażowanie emocjonalne; (36)
- siła woli; (19, 20, 61)
- elastyczność realizacji zadań; (16)
- stosunek do przeszkód; (9)
- satysfakcja z życia; (50)
- rozległość zainteresowań; (56)
- rozległość sprawności; (57)
- rozległość umiejętności; (58)
- ponadprzeciętne aspiracje; (64)
- prospołeczność efektów zadań; (3)
- stosunek do kosztów ponoszonych przez innych ludzi; (29, 32)
- stosunek do pomocy innym; (30)
- stosunek do sukcesów innych; (31)
- poczucie sprawiedliwości; (72)
- szacunek dla innych; (73)
- tolerancja dla innych; (74)
- lojalność; (76)
- uczynność; (77)
- aktywność społeczna; (79)
- wyrozumiałość; (66)
- ilość zakłóceń natury zewnętrznej; (101)
- ilość zakłóceń natury wewnętrznej; (102)
- preferowane transgresje; (104)
- preferowane metody samokształcenia. (103)
Ta część pracy poświęcona jest analizie wyników badań nad zależnościami pomiędzy motywami samokształcenia nauczycieli, a jakością i efektywnością ich funkcjonowania w życiu społecznym i zawodowym.
Aby odpowiedzieć na pytanie jak kształtują się powyższe zależności wyłoniono spośród respondentów osoby o większym natężeniu wszelkich motywacji i osoby o mniejszym natężeniu tych motywacji. Dokonano tego na podstawie kilku wyodrębnionych z ankiety pytań dotyczących motywacji (pyt. nr........ proszę tutaj wpisać numery tych pytań por. aneks nr...) Aby to uzyskać policzono ilość punktów (numer odpowiedzi odpowiadał ilości punktów) zdobytych przez wszystkich respondentów w interesujących nas pytaniach. Następnie po podliczeniu wyników wyodrębniono siedem osób, które uzyskały najmniej punktów, osoby te będę nazywać respondentami o wyższym natężeniu motywacji oraz siedem osób, które uzyskały największą ilość punktów, będę je nazywać respondentami o niższym natężeniu motywacji. Odpowiedzi badanych dotyczące motywacji zamieszczone są w rozdziale (...) niniejszej pracy.
W celu odpowiedzi na pytanie dotyczące zależności pomiędzy motywacjami a funkcjonowaniem zawodowym badanych osób, dokonano analizy charakterystycznych dla funkcjonowania zawodowego wskaźników.
{Dane dotyczące tej kwestii ilustrują tabele (w osobnym pliku o nazwie Metodologia NPZD-tabele}
Metodologia CZĘŚĆ TRZECIA
NUMERY PYTAŃ ANKIETY A PYTANIA SZCZEGÓŁOWE
Pytania badawcze (i odpowiadające im pytania ankiety- trzeba samemu zdecydować, które z nich wybrać)
1.JAKA JEST SAMODZIELNOŚĆ BADANYCH OSÓB?
a) Podczas uświadamiania sobie NPZD (1)
b) Podczas podejmowania decyzji o realizacji (15)
c) Podczas realizacji (17)
d) Podczas kontroli, oceny, korekty (18)
e) Podczas rozwiązywania trudnych problemów (28)
f) Samoocena samodzielności myślenia i decydowania (43, 44)
Jaką rolę odgrywają wzory osobowe (37)
2.JAKIMI CELAMI KIERUJĄ SIĘ BADANI?
a) W którym ze światów transgresji mieści się najwięcej celów (104)
b) Czy cele te są nowe czy powtarzane
· Czy lubią podejmować nowe zadania (2)
· Czy z potrzeby wywołania nowych zmian (33)
· Czy z potrzeby zostawienia twórczego lub innowacyjnego śladu (34)
· Aktualizowanie wiedzy (83)
· Rewidowanie postaw (86)
· Przekraczanie granic dotychczasowych własnych osiągnięć (87)
c) Czy cele te są dalekosiężne czy bliskodystansowe
· Dalekosięźność planów (62)
· Jak czasochłonne zadania preferują (35)
· Jak energochłonne (trudne) (36)
· Stosunek do podejmowania kolejnych NPZD (23)
d) Czy cele te są prospołeczne
· Konstruktywne uczestnictwo w rozwoju otoczenia (32)
· Przydatność efektów dla innych (3)
· Kalkulowanie kosztów ponoszonych przez innych (29)
· Stosunek do pomocy innym (30)
· Ocena sukcesów innych (31)
· Samoocena aktywności społecznej (79)
· Samoocena aktywności zawodowej (80)
· Samoocena aktywności ekologicznej (81)
3. JAK PRZEBIEGA ETAP PODJĘCIA NPZD
a) Etap uświadomienia sobie zadania (1) 1-Jest już w samodzielności
b) Powstanie napięcia aspiracyjnego
· Motywy prospołeczne czy egocentryczne (3) 3-jest już w prospołeczności
· Motywy hubrystyczne (4,5,6)
· Motywy heterostatyczne czy homeostatyczne (7)
· Motywy poznawcze (8)
c) Ocena warunków działania
· Przeszkody zewnętrzne (9)
· Przeszkody wewnętrzne (10)
d) Ocena szans skutecznego osiągnięcia NPZD (11)
e) Wartościowanie przyszłych wyników
· Wartość utylitarna (12)
· Wartość symboliczna (13)
f) Dobrowolność podejmowania zadań (14)
4. JAK PRZEBIEGA ETAP REALIZACJI ZADANIA
a) Charakter planów (prognoz) (16)
b) Siła woli (porzucenie zadania) ( 19)
c) Siła woli (wzmocnienie motywacji) (20)
d) Nadzieja- lęk (21)
e) Preferowane metody samodzielnej pracy (103)
f) Stosunek do środków i celów (38)
g) Samoocena systematyczności (55)
h) Samoocena wytrwałości (61)
5. JAKA JEST EFEKTYWNOŚĆ DZIAŁAŃ ZADANIOWYCH RESPONDENTÓW
a) Zgodność efektów z założeniami (22)
b) Deklarowana przydatność efektów zadań (24)
c) Ilość korzystnych i niekorzystnych niespodzianek (25)
d) Ilość efektów wdrażanych dla siebie (26)
e) Ilość efektów wdrażanych do otoczenia (27)
f) Ilość sukcesów (88-90)
g) Ilość NPZD (91-93)
h) Ilość niekonwencjonalnych rozwiązań (94-95)
i) Ilość operacyjnej i refleksyjnej wiedzy ogólnej (96)
j) Ilość operacyjnej i refleksyjnej wiedzy zawodowej (97)
k) Ilość rozwiązanych trudnych problemów (98)
l) Ilość przełamywanych stereotypów (99-100)
6. JAKIE PRZESZKODY NAPOTYKAJĄ
a) Jakie przeszkody natury wewnątrzpochodnej (101)
b) Jakie przeszkody zewnętrzne (102)
